当前，各地都在开展职业教育质量提升工程，实现由规模扩张向内涵发展的转变。质量提升，不仅是经济发展方式转变和供给侧结构性改革的必然要求，也标志着职业教育发展进入了一个新的阶段。

　　2014年，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定 》，标志着国家对职业教育的认识程度深化和重视程度提高。职业教育，凭借其就业导向，培养了大批技能型、应用型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。

　　然而，在我国还存在对职业教育的认识误区，从而阻碍了职业教育的健康发展。这个误区就是长期以来形成的对学生区分“好学生”“坏学生”的评价观念以及评价体系。在这个评价体系之内，职业教育是“坏学生”的专属，“好学生”都去读普通高中、普通大学了，选择职业教育的孩子都是“挑剩下的”，以至于很多读职业学校的孩子自暴自弃、自甘沉沦，浑浑噩噩、不思进取!

　　在“好”与“坏”这种简单粗暴的价值评判观念之下，职业教育的发展势必受到制约，也不利于学生的健康发展、成长成才。卷面分数高就一定是“好”的?调皮捣蛋就一定是“坏”的?笔者看，也未必。古语有云，“三百六十行，行行出状元”。在现代社会，一个人成长成才的途径更是多种多样的，重要的是不论上什么样的学校、从事什么样的职业，都要体现自身存在的价值，即做一个有用的人。

　　我们的教育不应该拿分数作为评判学生价值的标准。教育应该明确，我们鼓励的不是分数高的人，而是有进取心的人。只要学生有进取心，不论是在哪个方面，都应该获得鼓励;这样的标准，并没有排斥分数高的学生，而是鼓励学生多角度发现自己、挖掘自己、发展自己。

　　通过教育观念的这种转变，来引导带动全社会转变对职业教育的认识，为接受职业教育的学生去“标签化”，才能促进职业教育进一步健康发展。

来源：长江网  作者：陈婷